1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。

　　2、积聚：控制文中重点字文句的寄义。

　　3、感悟：感触感染作者的特别心情，融会作者的人生立场。

　　【教授教养重点】

　　诵读、积聚。

　　【教授教养难点】

　　感触感染作者的特别心情，融会作者的人生立场。

　　【教授教养办法】

　　诵读法、咀嚼法、比赛法，合作商量。

　　【教具预备】

　　CAI多媒体课件、灌音机。

　　【教授教养进程】

　　一、课间预备

　　放映《子午书简》中家同十家中苏轼部门。

　　二、导入新课

　　古有一人：

　　念书：闭门书史丛，少有凌云志。

　　工作：生平五千卷，一字不救饥。

　　立场：人有离合悲欢，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　平生：起舞弄清影，何似在人世。

　　他频遭贬滴，平生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。

　　他被无数小人中伤坐牢，同伙反水，同志交恶，见尽了人世丑态，却说：面前世界无一个不是大好人!

　　同窗们，你知道他是谁吗?(苏轼)

　　你能替我介绍一下苏轼吗?

　　生1：苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪迈派词作代表，唐宋八年夜家之一。

　　今天，我们进修他被贬滴黄州时写的一篇文章──《记承天寺夜游》。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、自由放声朗读：

　　请求：读准字音，读出停留，读出节拍。

　　提醒：

　　⑴ 念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀平易近。

　　⑵ 怀平易近/亦未寝，相与/步于中庭。

　　⑶ 庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。

　　2、生听读灌音：

　　请求：听准读音，听出停留和节拍，听懂作者的情感。

　　3、生有情感地齐读课文。

　　4、生联合注释，译读全文

　　请求：控制文中重点字词名的寄义，男女生分组比赛。(生译读，师巡回质疑)

　　抢答题(一)：说明下列加点字词的寄义

　　⑴ 欣然起行：(愉快的样子)

　　⑵ 念无与为采者：(思虑、想到)

　　⑶ 月色入户：(门)

　　⑷ 遂至承天寺：(于是、就)

　　⑸ 怀平易近亦未寝：(睡)

　　⑹ 积水空明：形容水的澄澈。

　　⑺ 盖竹柏影也：本来是

　　⑻ 但少闲人如吾两人者耳(只)(而已)

　　抢答题(二)：翻译下列重点句子。

　　⑴ 念无与为乐者。

　　想到没有可以攀谈取乐的人。

　　⑵ 庭下如积水空明。

　　天井中的月光像一泓积水一样清亮透明。

　　⑶ 水中藻荇交横，盖竹枸影也。

　　水中水藻，荇菜纵横交织，本来是那绿竹和翠柏的影子。

　　⑷ 何夜无月?何处无竹柏?

　　哪个夜晚没有月色?哪个处所没有绿竹和翠柏?

　　⑸ 但少闲人如吾两人者耳。

　　只不外缺乏有像我们如许安闲逸致的人而已。

　　师：经由过程出色的竞赛，我们初步读懂了课文，接下来给年夜家2分钟预备，下一回我们举办挑衅。

　　师：师生朗读竞赛(生预备)

　　5、挑衅先生：师生朗读竞赛：

　　请求：读得流利天然，读得声情并茂。

　　(男、女各一名，挑衅教师，其他学生据朗请求，作点评。)

　　四、精读课文，与文本对话

　　1、生默读课文，并思虑：

　　抢答题(三)：先思虑，后分组评论辩论，再抢答。

　　⑴ 作者为什么要夜游承天寺?

　　⑵ 作者所见夜景若何?(用原文答复)你有何感触感染?

　　⑶ 夜游时代，作者的心境产生如何的变更?(提醒：先找症结文句，再领会作者心境)

　　⑷ 你是若何懂得作者夜游的感叹：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

　　生成谜底预设：

　　⑴ 一是因为作者被贬滴，心境愁闷、孤单，想出去逛逛;二是因为月色很美。

　　写作配景链接：

　　元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新法，并将他拘捕入狱，这就是写台诗案。长时光的鞠问、熬煎，苏轼差点丢了脑壳。后因为范镇、张方平等的营救，案件轰动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，住团练副使，但不得签书公务，也就是说做着有耻无权的闲客。

　　⑵ 描述夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。它给人的感触感染是空灵、皎洁、清白

　　不错，此句定景仅用18个字，却发明出身动的意境，我们不妨细心玩味，看它妙在何处?

　　品析说话办法指点：

　　抓住症结词语，细心琢磨其寄义，应用增减，更换法，经由过程比拟来体味原文的精妙。

　　原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

　　⑴ 添一添，品意境：

　　庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。(丛中蛙鸣赓续，空中流荧飘动，村中狗吠鸡鸣，几处乘凉处人笑语阵阵。)

　　你以为添上这些语句好欠好，为什么?

　　⑵ 删一删，品修辞：

　　① 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　② 庭下积水空明，水中藻荇交横。

　　你以为删去原文中的如盖竹柏影也，可以吗?为什么?

　　预设参考谜底：

　　⑴ 添上语句后感到欠好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描述月色，不仅创设了一个清白幽闲、清丽淡雅的意境，并且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不相符时光，也损坏了原文的清幽淡雅之意境。

　　⑵ 删去后当然欠好。因为原句(一)用比方，将整座庭子注满了水，水原来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不恰是如斯吗?空明二字，更是绝妙，用空去润饰一种色调，不仅声东击西，并且更显空灵。原句(二)把庭中看成水中来比方，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以盖竹柏影也点透真情，如许明暗瓜代，使人天然而然田地入一个空灵、皎洁、安静的月夜之中。而删去后，不只没了新意活泼形象，更转变了原意。

　　⑶ 为下降教授教养难度，先涌现症结文句，再让学生体味作者的心境。

　　欣然起行(欣喜之情) 念无与为乐(有点遗憾) 遂(不假思考中有点冲动)

　　寻(有迫切访友之情) 亦未寝(与石友心有灵犀一点通的喜悦)

　　相与步于中庭(一份闲适，一份自在) 何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

　　⑷ 月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但年夜天然的美景却不时可觅，处处可寻，只要气量气度坦荡，恬澹名利，无论到哪里，都能在美妙的年夜天然中享受到无限的乐趣。作者借何夜何处一句点清楚明了人有离合悲欢，月有阴晴圆缺，此事古难全。的人生真理。这也恰是作者坚持乐不雅朝上进步精力的原因。

　　所以这里的闲人并非是闲极无聊，无所事事之人，你以为闲人是如何的一种人呢?

　　具有闲情逸致，兴致文雅之人，也包括了作者弘远的政治理想，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与凄凉，他何尝要做一个闲人呢?弄月只不外是他借月抒情，自我排遣而已。

　　五、与作者对话

　　面临此景此情，岂非你不想对苏轼说点什么吗?

　　师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。(生齐读)

　　师小结：

　　苏轼虽遭文字狱，被贬到黄州，心境愁闷，然则他没有泄气丧气，而是借游赏山川等天然美景来消解心坎的孤单，抚平心灵的创伤，表示了他坦荡、奔放，笠对人生的生涯信条。进修本文，在感触感染天井月夜美景的同时，更要感触感染到他那自在应对魔难的人格魅力。

　　我们在融会作者情绪的基本上，我们一路来背诵课文。(生背诵课文)

　　六、拓展、积聚

　　师：月在古诗里给人的感到就是温顺多情的。要么是谦正人，要么是窈窕淑女;要么象征着团聚;要么暗示着分别，给人的感到是一种淡淡的荏弱的清冷的味道?而这正逢迎了文人的雅兴和寻求平庸的心理，所以文人学者们常借月抒抒情。你能说出有关描述月亮的诗句吗?

　　教师预设谜底：

　　1、床前明月光，疑是地上霜。

　　举头望明月，垂头思家乡。

　　──李白

　　2、海上升明月，天际共此时。

　　──张九龄

　　3、我寄愁心寸明月，随风直到夜郎西。

　　──李白

　　4、但愿人久长，千里共婵娟。

　　──苏轼

　　5、春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　──王安石

　　6、明月松间照，清泉石上流。

　　──王维

　　7、碰杯望明月，对钦成三人。

　　──李白